從九二一大地震談我們的環境教育
賴進貴 口述 / 張淑慧 整理
台灣近百年來最嚴重的「九二一大地震」使很多人一夕之間失去所有、所愛。震災後，政府民間全心全力地投入救災及協助災民家園重建的工作。這時，我們亦須反省思索，造成如此嚴重的災情，除了不可預知的自然因素外，是否也反應出我們對於環境的了解仍相當的缺乏呢？具體言之，環境教育似乎並未受到重視，以致於無法察覺環境所產生的變化，更遑論居安思危了！地震何時發生縱然無法準確觀測，但是平日對於周遭環境的觀察或許能減輕災情。了解自身生活的環境是為第一要務，每天生活的地方可能潛伏著危機，然而一般人總容易將它忽略。例如：房屋牆壁的龜裂、任意加蓋或拆除樑、柱等，雖然眼前不足以造成傷害，一旦發生地震，即可能遺憾終身。所以，保持對環境的觀察敏銳度，時時留意所處的環境，方能未雨綢繆，降低損害。
在這次傷亡慘重的九二一大地震中，偏遠地區由於斷訊、道路坍方之故，並無法立刻得到支援，救災行動亦比其他地區進行的都還遲緩，也因此延誤了搶救時機。如果這些地區的自然、人文等資料都有完整的建檔記錄，發生災難時，應該可以很快地判斷那些地區可能已經發生災情，需要外界的救援。在自然方面所必須掌握的是該地區的地理位置、地質結構等資料，而明確的地圖是必備的工具，藉由它可正確掌握受災區的位置，迅速且有效率的給予援助。在人文方面，則應明確的了解居民的人口數等資料。如此，才能在災害來臨時作最適當妥善的處理。政府在宣導防震的同時，為了避免這個潛藏的危機再度造成傷害，政府對環境的關心是否也應多投入幾分呢 ?
我們不應該讓「九二一大地震」成為一件單純的災害事件，一個歷史的名詞，隨著時間的流逝逐漸為人遺忘。雖然災後各個學校單位均極力的推廣防震教育，但是這類型的教育方式似乎會隨著事件的結束，也將無疾而終。各個學校應該適時地調整教學教材，將防震教育及與地震有關的課題融入課程，使學習者能夠有統整的概念，並非只是片面零碎的知識，更重要的是能落實於生活中因應實際的情況。例如：在自然科中可詳細地將與地震有關的知識逐一介紹。如何謂地震 ? 地震的成因為何 ? 何謂震源、震央、地震序列 ? 地震規模如何分級 ? 或製作教具加以輔助，模擬震動的情境。在社會科中：震災發生後，有人伸出援手，有人慷慨解囊，甚至外國的救難隊也不辭辛苦，千里迢迢地趕來相助。人與人之間的互助關懷之情著實發揮得淋漓盡致，令人動容。藉此可傳達學生樂於助人，施比受有福等價值觀。在健康教育或童軍課中：如何在災害發生時作緊急的措施及應對，還有一些基本的急救技巧、包紮等都是學習的重點，讓學生實地演習、動手，熟練逃災技巧。在輔導方面：震災後，受災者在心理上需要的協助有那些？而我們又該如何的協助們他們呢？這些課題，可以配合各科內容適時的提出、討論。課程的整合可使學習系統化，釐清模糊的概念，獲得完整的觀念。這即是「九年一貫教育」所強調的理念。不僅適用於環境教育，亦適用於其他的教育領域。使「防震」不流於形式化，能夠深入生活中。
教育的功能不只是傳遞知識，更重要的是要能與生活結合。將所學可以應用於生活中，正如杜威的主張：「教育即生活，生活即教育。」而環境教育更需要如此，方能真正落實。在我們所發行的「環環相扣」電子報第一期中，「環境話題」單元即以「河北大地震」為主題，內容亦有提及防震措施。或許是傳統教育方式只重認知層面，而忽略情意及技能層面，我們本能地將自己限制在「知道就好了」的小框框裏，不會由各個角度去思考。這一點亦顯示出環境教育仍未真正的宣導及落實。大多數人認為環境教育的目標、意涵僅止於垃圾分類、資源回收或是保育野生動物等理念。卻忽略了其更深層的涵意。實際上，只要是環境問題或可能發生的環境問題都應納入環境教育學程，經由教學活動使學生具備應有的認知，即而澄清觀念、形成價值，進而學習去解決環境問題。毫無預警的九二一大地震震垮了家園，震痛了我們的心，更震出環境教育勢在必行的重要性！
資料來源：環境教育資訊網 http://eeweb.gcc.ntu.edu.tw/eeweb_new/index.php